王辰阳：您知道小学生喜欢什么样的电子教材吗？| 调查报告

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电子教材又称数字教材、电子教科书。目前人们对电子教材尚无统一的定义。笔者所讲电子教材指电子教科书——从形式上讲，它是在网络环境下运行的，具有社区互动、智能辅助等一般特征；从内容方面看，既可以是学生课堂学习的教科书，也可以是指导教师教学的参考书。

笔者利用自编的电子教材，在小学三、四年级信息技术教学中试用，对用户态度、学习效果、操作需求等展开调查，以了解小学生对教材的认识及应用情况，加以分析并提出改进建议。

本次调查主要围绕电子教材操作易用性、学习主动性、喜爱与满意程度、依赖程度以及媒体呈现方式偏好等5个方面展开（调查采用自编问卷）。

操作易用性——关注学生对电子教材的操作方式是否容易适应；学习主动性——关注电子教材对学生主动学习起到的积极作用；媒体呈现方式——用来了解学生对电子教材中多媒体呈现方式的接受情况；依赖、喜好满意度分别代表学生对电子教材的依赖和喜好满意程度。

研究假设：性别因素对小学生电子教材的使用无显著影响；学生与教师有电子教材使用经验对小学生电子教材使用有正向影响；媒体呈现形式对学生学习主动性、电子教材满意度有显著影响；小学生对电子教材满意度越高则依赖程度越强；电子教材的操作易用性越高则小学生学习主动性越高。

笔者从2016年9月开始在南京市3所小学试用信息技术电子教材。本次调查选取三年级和四年级的部分学生作为研究对象，其中三年级248人（81.31%），四年级57人（18.69%），男生占46.56%，女生占53.44%。

调查分为两个阶段：第一阶段从2016年11月至2017年1月，对使用了一学期电子教材的三年级学生进行调查（师生在实验前都没有教材使用经验）；第二阶段从2017年12月至2018年1月，对使用了一学期电子教材的三年级学生和使用了三学期电子教材的四年级学生进行调查。

问卷工作借助“问卷星”由教师在课堂上组织完成。共收到问卷331份，有效问卷305份，有效率92.15%（包括第一阶段的问卷164份，第二阶段的问卷141份）。之后采用Spss24.0对数据进行分析，探讨电子教材的使用情况。

（一）数据分析及结果

（一）信度与效度分析

统计问卷中每个结构变量的α模型克隆巴赫（Cronbach’s Alpha）信度系数均在0.7以上，总体Cronbach’s Alpha信度系数为0.906。本问卷各机构变量与总体的信度系数均大于0.7，整体信度较佳，符合要求。

对于效度分析，笔者做了巴特利特（Bartlett）球体检验和KMO（Kaiser-Mayer-Olkin）样本测度（KMO>0.5），以确定问卷的调查结果是否适合做因子分析。结果显示，问卷的KMO值均在0.5以上，其中“喜爱满意度”的KMO值为0.954，故适合做因子分析。

（二）基本信息统计

调查的基本信息包括学生家中拥有电子设备情况、课外使用电子设备时长等。笔者对这些信息做统计并进行多重响应频率分析后发现：82.2%的学生在生活中能同时接触包括台式电脑、平板电脑（Pad）、智能手机3种电子设备，而家庭普遍拥有的电子设备是手机（97.7%）和电脑（94.1%），用Pad的相对较少。在使用时长方面，53.3%的学生课外使用电子设备的时长约为30分钟，使用时长在2小时及以上的不到8%。这说明学生课外接触电子设备的时间较少。

（三）一般性分析

统计结果表明，小学生在信息技术电子教材使用的操作易用性、学习主动性、喜爱满意度、依赖程度、媒体呈现形式5个方面得分均较为理想。说明使用电子教材较为顺利，应用电子教材是可行的。

在操作易用性方面，82.3%的学生对电子教材的操作易用性较为满意，在使用电子教材时能通过与同伴交流或参照手册解决操作中遇到的问题，说明电子教材的操作易用性较高，电子教材的操作难度适中，基本不会对学生的学习造成影响。

在使用电子教材的学习主动性方面，63.6%的学生对电子教材的使用表现出较高的积极性，遇到教材中的知识点和练习等都会主动阅读查看，说明电子教材对学生的学习主动性有正面影响。

在喜爱满意度方面，72.46%的学生对电子教材较为喜爱和满意，这验证了一个结论，即学生能在使用过程中体会电子教材在知识传递及学习交流等方面的优势。

在依赖程度方面，约有53.44%的学生对电子教材较为依赖（程度一般），说明电子教材对于部分学生造成了比较深刻的影响，使学生在学习中产生依赖感。

在媒体呈现方式偏好方面，88.85%的学生对电子教材的媒体呈现方式较为满意。笔者对媒体呈现形式偏好情况做均值分析，结果如下：动画（4.01±1.048）＞小贴士（4.01±0.985）＞视频（3.96±1.035）＞练习（3.89±1.05）。研究发现，电子教材中特有的鲜活呈现的动画、视频应用更能吸引学生，同时能获得更好的教学效果，此外应用电子教材中的“小贴士”功能对促进学生的差异化自主学习有显著效果。

（四）调查结果及分析

1.基本信息影响分析

笔者对学生性别、所在年级及接触使用电子设备情况做了独立样本T检验和单因素方差（ANOVA）检验，以分析基本信息变量对电子教材使用情况的影响。

①性别差异影响。通过独立样本T检验对性别做方差分析，获得莱文（Levene）方差等同性检验结果（见表1）。数据表明，操作易用性等5个方面在性别上均未显示出显著性差异。从均值与方差数据情况可以看出，男生在电子教材学习主动性、喜爱满意度、电子教材依赖3个方面得分高于女生，女生在电子教材操作、电子教材媒体方式2个方面得分高于男生。

②年级差异影响。笔者对年级做单因素ANOVA检验，发现在P=0.05显著水平上，各变量均呈显著性差异。在多个方面，四年级学生得分高于三年级学生（见表2）。

③电子设备使用。笔者对电子设备使用时长做方差分析，发现在P=0.05显著性水平上，课外使用电子设备时长与媒体呈现形式（F=5.117，P=0.025＜0.05）有显著性差异。

2.相关性分析

笔者对电子教材的操作易用性、学习主动性、喜爱满意度、依赖程度、媒体呈现形式偏好5个方面做Pearson相关性分析，结果如下：

操作易用性与学习主动性在0.01级别呈显著负相关，但相关系数较低，相关系数为-0.286（P=0.000），一定程度上说明操作易用性越高，学生学习主动性越低；

操作易用性与电子教材依赖程度呈显著负相关，相关系数为-0.368（P=0.000），一定程度说明电子教材操作使用越好，学生对电子教材依赖程度越低；

学习主动性与电子教材喜爱满意度呈低度正相关，相关系数为0.312（P=0.000），一定程度上说明学生对电子教材喜爱程度越高，学习主动性越高；

学习主动性与电子教材依赖程度呈中度相关，相关系数为0.475（P=0.000），说明学生学习主动性越高对电子教材依赖程度越高；

学习主动性与媒体呈现形式偏好呈低度正相关，相关系数为0.263（P=0.000），一定程度上说明学生学习主动性越高，对媒体偏好程度越高；

喜爱满意度与电子教材依赖程度呈低度正相关，相关系数为0.334（P=0.000），说明喜爱程度越高，对电子教材依赖程度越高；

电子教材喜爱满意度与媒体呈现形式偏好呈显著正相关，相关系数为0.655（P=0.000），说明学生对媒体偏好程度越高，则对电子教材喜爱满意度越高；

依赖程度与媒体呈现形式偏好呈低度正相关，相关系数为0.198（P=0.001），一定程度上说明学生对媒体呈现形式偏好程度越高，对电子教材的依赖程度越高。

3.电子教材使用经验差异分析

笔者对师生使用电子教材经验做对比分析（分3种情况：师生均有电子教材使用经验；师生均无电子教材使用经验；教师有电子教材使用经验，学生无电子教材使用经验），结果如下：

师生都无电子教材使用经验情况下5个方面得分均低于师生都有电子教材使用经验者；

在同样有电子教材使用经验的教师指导下，无电子教材使用经验的学生在操作易用性和媒体呈现形式偏好等方面的得分高于有电子教材使用经验的学生；

学生的电子教材使用经验与学习主动性、对电子教材依赖程度呈正相关；

三种情况下的操作易用性得分相差无几，其中得分最高的是教师有电子教材使用经验而学生无电子教材使用经验的一组。

二、总结与建议

(一)评价

1.性别因素对电子教材使用的影响

做性别差异分析后发现，性别在电子教材使用的操作易用性等5个方面均未显示出显著性差异——验证了笔者的假设，结果与学者贺平的研究相符。

在学习主动性、喜爱满意度、对电子教材依赖程度方面，男生高于女生。在操作易用性、媒体呈现形式偏好方面，女生得分则高于男生。女生在媒体偏好方式方面得分更高，可能是因为女生更喜欢通过不同媒体呈现出来的形象事物，这与女生形象思维能力较强有关。男生对电子教材表现出更高的依赖性，这可能是因为电子教材新颖的交互方式更为吸引他们。

2.使用经验对电子教材使用的影响

笔者根据师生使用电子教材经验情况在操作易用性等5个方面做了对比分析，发现师生电子教材使用经验对小学生电子教材的使用有显著性影响，这也验证了相关假设。

①学生经验。有电子教材使用经验的学生在5个方面得分均高于无使用经验的学生。一方面，学生有一定的电子教材使用经验后，操作更为熟练，可以减少因不熟悉操作电子教材而造成学习低效。沈海娇等学者研究发现，学生在长时间使用电子书过程中会逐步克服一些技术操作障碍，从而能分配更多时间用于学习，这与笔者的研究结论一致。另一方面，可能与不同年级学生认知程度差异有关。

笔者通过对教材使用经验做交叉分析发现，同样在有电子教材使用经验的教师指导下，无电子教材使用经验的学生在操作易用性和媒体呈现形式偏好两方面的得分高于有经验的学生，说明电子教材的媒体呈现形式和操作体验对无经验的学生产生的影响更为明显。同时也在一定程度上说明学生对电子教材的兴趣与使用体验可能存在着峰值。

②教师经验。同等情况下，有电子教材使用经验的教师指导的学生在操作易用性等5方面得分都较高，其中喜爱满意度方面得分差异最为明显。这一结果说明，教师熟练掌握教材内容及操作后，可以充分发挥电子教材的优势，更加有针对性地指导学生，促进学生在操作熟练程度、学习主动性等方面的提升。因此，教师进行正向且有效引导对优化电子教材教学至关重要。

3.媒体呈现形式偏好对电子教材使用的影响

统计结果显示，学生在媒体呈现方式偏好得分越高，使用电子教材的主动性、喜爱满意度和依赖程度等得分也越高——假设得以验证。

4.操作易用性对电子教材使用的影响

本研究中，操作易用性主要用于了解电子教材是否符合小学生操作电子设备、浏览网页等习惯。结果表明，电子教材的操作易用性越高，学生对电子教材的依赖和学习主动性反而会降低——原来的假设不成立。原因是操作易用性越高，意味着操作难度较低，对学生的挑战较小，不利于激发兴趣。

5.电子教材满意度

电子教材的喜爱满意度平均得分为61.36分。满分为80分，得分48分以上视为对电子教材总体较为满意。与三年级相比，四年级学生的喜爱满意度更高，说明电子教材实验较为顺利，侧面验证了小学生使用电子教材的可行性。

（二）建议

1.关于电子教材设计

根据调查，不同性别、不同年级、不同使用经验的学生在应用电子教材方面存在差异。据此，在设计电子教材过程中，需要充分考虑这些因素，为学生提供更多的选择，满足学生的差异化需求。当然，本调查仅围绕小学三、四年级展开，小学高年级及中学生对电子教材的需求又会有不同，需要根据调查结果做针对性设计，如操作难度的把握、功能的设计、媒体呈现形式等都可能需要调整。

调查发现，学生在操作方面对动画演示、小贴士、视频等形式都较为喜欢。开发设计时应充分利用电子教材的技术优势（特别是其富媒体特性），为学生多样而直观呈现内容，促进学生对内容尤其是原理性知识内容的理解。

需要注意的是媒体呈现方式并非越多越好，因为呈现形式过多或切换过于频繁可能加重学生认知负担，延缓或阻碍学习的发生。

同时，需要处理好媒体呈现方式直观性与学生思考空间之间的平衡，过于追求呈现方式的直观容易导致学生思考或探索空间不足甚至缺失。

总之，需要根据学生的认知特征并针对具体教学内容，做出合理判断，优化设计。

2.关于电子教材教学

通过调查发现，教师对电子教材教学越有经验对学生学习越有利。因此，利用电子教材教学的前提是教师熟悉电子教材。内容方面，教师需要把握教材编写思路，理解教材内容设计。操作方面，教师应熟悉电子教材技术特性，熟练掌握操作要领，明确各项功能的特点、指向性及对学生可能提供的帮助。

在此基础上，电子教材教学中，教师的角色应明确定位为引导者——引导学生在电子教材环境下自主探究。为什么？一方面，如果教师全程掌控课堂侧重讲授，不利于发挥电子教材在支持学生自学方面的优势。若完全放手让学生自学，则容易导致学生陷入认知误区产生无效学习。另一方面，电子教材中的动画、视频等多种媒体形式有助于学生探究且深受学生喜欢。因此，与纸质教材教学相比，教师尤其需要发挥好指导作用：根据教材内容特点及学情，合理设计探究活动，促进学生深度学习。

调查发现学生对教材认识与感知方面存在差异。教师可以利用电子教材中的拓展阅读、小贴士、活动任务等功能，开展基于电子教材的分层次教学，满足学生的差异化需求。还可以根据教材平台上收集的学生练习完成情况、课堂在线中的实时讨论互动情况、社区中学生对问题的反馈等，多途径收集信息并综合判断，及时调整课堂教学策略，使教学在凸显生成性的同时具有更强的针对性。简言之，教师在教学中需要利用电子教材的特点，充分挖掘潜力。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于核心素养的信息技术内容体系重构及教学研究”（B-a/2015/01/012）的研究成果之一。

作者王辰阳系南京师范大学教育科学学院在读硕士研究生，朱彩兰系南京师范大学教育科学学院副教授，王小玲系南京师范大学教育科学学院在读硕士研究生。

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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第4期，原标题《小学生喜欢什么样的电子教材？——基于电子教材应用的调查与分析》，原文有删减

责任编辑：祝元志

微信编辑：李中华

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